Weekly Stand-Ups zur Präsentations- und Sprachförderung

Autor*innen: Thalmann, Julia; Thomas-Dingemann, Tessa
Mentor*innen: Vissiennon, Marit
Hochschule: Hochschule Ruhrwest
Veröffentlichung: 24. März 2026
Lesezeit: 5 minute read

Abstract

Wie können Studierende ihre Präsentations- und Sprachfähigkeiten in einem internationalen, heterogenen Lernumfeld systematisch entwickeln? Wöchentliche Stand-ups ermöglichen einen iterativen Kompetenzaufbau, bei dem Inhalte schrittweise erarbeitet und kontinuierlich in einer geschützten, nicht-bewerteten Lernumgebung präsentiert werden. Durch strukturierte Peer-Feedbackverfahren wird nicht nur die Präsentationskompetenz gestärkt, sondern auch Feedback- und Reflexionsfähigkeit sowie die Sprachfähigkeit als zentrale Future Skills gefördert – sodass die Studierenden in der abschließenden, benoteten Präsentation über sich hinauswachsen und ihre bestmögliche Leistung abrufen können.

Feedback Future Skills Kommunikation Praxis/Berufsbezug Prüfen Reflexionskompetenz

Pattern

Kontext

Das Pattern eignet sich besonders für Module mit projektbasiertem Charakter, in denen Studierende eigenständig Inhalte erarbeiten und diese in einer finalen Präsentation zusammenführen. Typischerweise übernehmen Kleingruppen die Analyse eines konkreten Praxisfalls oder Themenbereichs, der über das Semester hinweg schrittweise vertieft wird.

Besonders geeignet ist die Lösung für internationale und sprachlich heterogene Settings bzw. Module, in denen fremdsprachliche Prüfungsleistungen am Ende des Semesters erbracht werden müssen.

Problem

In frühen Studienphasen fehlt Studierenden häufig die Routine, komplexe Fachinhalte frei, strukturiert und adressatengerecht in einer fremdsprachlichen Prüfungsleistung adäquat darzustellen. Für die mündliche Präsentation des Ergebnisses einer Gruppenleistung müssen die Sprachangst überwunden sowie Zusammenarbeit und Feedback vorab geübt werden. Dazu brauchen die Studierenden formative Übungsgelegenheiten.

Wirkkräfte

Chance und Herausforderung von Projektseminaren, fachliche und überfachliche Kompetenzen parallel zu entwickeln
Internationale und sprachlich heterogene Zusammensetzung der Lerngruppe
Fehlen von Übungsgelegenheiten in klassischen Vorlesungsformaten
Fremdsprachige, projektbasierte Präsentationsformate verlangen ein Bündel überfachlicher Kompetenzen. Diese Kompetenzanforderungen stehen vor folgenden Herausforderungen:
- (a) Kommunikative Kompetenz:
  • Fremdsprachliche Ausdrucks- und Handlungssicherheit: häufige Probleme sind starkes Ablesen, geringe sprachliche Flexibilität und hohe kognitive Doppelbelastung während der Präsentation
  • Zielgruppenorientierte Präsentationskompetenz: ohne Training dominieren Textfolien mit Bullets und unklaren Kernbotschaften
  • Dialogfähigkeit: ungeübte Studierende reagieren oft ausweichend oder verlieren argumentative Klarheit
- (b) Soziale Kompetenz:
  • Feedbackkompetenz (geben und annehmen): ohne eine kontinulierlich geübte Feedbackstruktur bleiben die Rückmeldung oft vage oder werden defensiv abgewehrt
  • Kooperationsfähigkeit in der Teamarbeit: eine fehlende Abstimmung und häufiges Aufschieben der Aufgaben schwächt die Qualität und die Lernwirkung der Teams
- (c) Analytische Kompetenz:
  • Strukturierte fachliche Argumentation: häufig fehlen klare Argumentationslinien und eine Diskussion auf fachlicher Ebene
  • Theorie–Praxis-Transferfähigkeit: ohne Übung und Reflexion durch Feedback bleiben die Theoriebezüge zumeist oberflächlich oder additiv
  • Reflexive Selbststeuerung: oft fehlen Routinen zur systematischen Selbstdiagnose
Für die Entwicklung von performativen Kompetenzen benötigen Studierende eine regelmäßige, lernbegleitende Rückmeldung, die nicht der Leistungsbewertung dient, sondern gezielt die Weiterentwicklung von Kompetenzen der Studierenden unterstützt.

Lösung

Die Studierenden präsentieren wöchentlich kurze Arbeitsstände zu ihrem Projekt, indem sie in mindestens fünf (empfohlen: acht) Sessions jeweils ein etwa zehnminütiges Update zu ihrem inhaltlichen Fortschritt in der Fremdsprache geben. Die regelmäßigen Stand-Ups schaffen einen klar strukturierten, iterativen Lernprozess: Jede Präsentation liefert unmittelbares Peer- und Dozierenden-Feedback, das direkt in die Weiterentwicklung von Inhalt, Sprache und Visualisierung einfließt – wodurch die kontinuierliche Teilnahme maßgeblich zur Qualität, Kohärenz und Sicherheit der abschließenden Präsentation beiträgt.

Details der Lösung

Lösungsdetails

Jede Stand-up-Präsentation fungiert als „diagnostischer Moment“, in dem Studierende Rückmeldung zu inhaltlicher Struktur und Argumentationslogik, fachlicher Tiefe und Theorie-Praxis-Transfer, sprachlicher Verständlichkeit sowie Visualisierung und Präsentationsaufbau erhalten. Dieses Feedback ist unmittelbar handlungsleitend und kann in der nächsten Präsentation direkt umgesetzt werden.

Wie werden die wöchentlichen Stand-ups zu einem formatives Assessment-Instrument?

Iterativer Lernprozess: Studierende präsentieren im Durchschnitt mindestens fünf Mal bzw. maximal zehn Mal vor der benoteten Abschlusspräsentation. So werden Inhalte und die Sprache schrittweise erarbeitet, erprobt und optimiert.
Feedbackkultur: Das Peer-Feedback (immer mind. ein Mitglied jeder Gruppe) erfolgt nach dem Prinzip „3 Stärken – 3 Chancen“, ergänzt durch gezieltes Dozierenden-Feedback. Damit wird die Fähigkeit zur konstruktiven und wertschätzenden Rückmeldung systematisch eingeübt.
Kompetenzorientierung: In den Feedbackkriterien werden die Kompetenzen zu analytischer Klarheit, kommunikativer Sicherheit und reflektierter Selbststeuerung adressiert, die folgerichtig dann auch über das Modul hinaus in anderen Lern- und Praxiskontexten wirkam werden können.
Unterstützende Strukturen:
- Wöchentliche Checklisten sichern ab, dass zentrale Inhalte erarbeitet werden.
- Ein Moodle-Lernmodul vermittelt Grundlagen zur Strukturierung, Visualisierung und Bewertung von Präsentationen (inkl. Kriterienraster für die Endpräsentation).
- Die Stand-ups beinhalten eine klar strukturierte Feedbackphase (Peer- und Dozierendenfeedback), in der unterschiedliche Themen, Lösungsansätze und Präsentationsstile gemeinsam reflektiert werden. Die daraus entstehenden Perspektivenvielfalt stärkt den Transfer, das Vergleichslernen und den gegenseitigen Kompetenzaufbau.

Stolpersteine

1. Unregelmäßige Teilnahme erschwert die Entwicklung von Präsentations- und Feedbackkompetenz.
Klare Teilnahmeerwartungen und eine transparente Struktur der Arbeitsschritte helfen, Verbindlichkeit herzustellen und sicherzustellen, dass Studierende auch bei einzelnen Fehlterminen in den Projektprozess eingebunden bleiben.

2. Die Fähigkeit, konstruktives Peer-Feedback zu geben, muss zunächst erlernt werden und bedarf klarer Anleitung.
Ein frühzeitiges gemeinsames Training – etwa durch Feedback-Leitfäden, gemeinsame Beispiele und kurze Übungssequenzen – schafft Sicherheit und ermöglicht, dass Peer-Feedback später als wirkungsvolle Ressource im Projektverlauf genutzt werden kann.

3. Unterschiedliche kulturelle Hintergründe müssen sensibel berücksichtigt werden.
Erwartungen an Präsentationsstil, Direktheit von Feedback und Interaktionsformen unterscheiden sich zum Teil stark; daher sollten zu Beginn klare gemeinsame Erwartungen, Kommunikationsregeln und Feedbackstandards erarbeitet werden, um ein lernförderliches und für alle verständliches Setting zu schaffen.

Folgen (Vorteile, Nachteile)

Vorteile

Systematischer Kompetenzaufbau durch iterative Übungsgelegenheiten ohne Notendruck
Abbau von Präsentationsängsten und Steigerung der Selbstwirksamkeit
Stärkung von Sprachsicherheit in einer berufsrelevanten Fremdsprache
Strukturierungsfähigkeit und konstantes Üben der fachsprachlichen Präzision
Aufbau einer vertrauensvollen Lernumgebung, in der Feedback als Ressource erlebt wird
Förderung zentraler Future Skills: Feedbackkompetenz, Reflexionsfähigkeit, Präsentationssicherheit, Sprachtraining und kollaboratives Lernen
Das Pattern eignet sich auch für berufliche Kontexte mit iterativer Zusammenarbeit, etwa in agilen Projekt- und Produktteams, Beratungs- und Forschungsprojekten, internationalen Teams sowie in Trainee- und Weiterbildungsprogrammen. Überall dort, wo regelmäßige Kurzpräsentationen und strukturierte Feedbackschleifen den Arbeitsprozess unterstützen, fördert das Format wirksam Kompetenz- und Teamentwicklung.

Nachteile

Erhöhter Moderations-, Koordinations- und Feedbackaufwand für Lehrende im Vergleich zu summativen Prüfungsformaten, insbesondere bei großen und heterogenen Lerngruppen.
Skalierungsgrenze ab ca. 30 Studierenden: Bei mehr als 8–10 Gruppen (bei 2-3 Personen pro Gruppe) lassen sich wöchentliche Stand-ups hinsichtlich Zeit, Aufmerksamkeit und Feedbackqualität nicht mehr aufrechterhalten.

Praxisbeispiele, Medien & Literatur

Detailliertes Beispiel

Im Modul Retail Marketing (2. Semester, Bachelor, englischsprachig) arbeiten Studierende über das gesamte Semester hinweg in festen Zweiergruppen an einem kontinuierlichen Retail-Analyseprojekt. Exemplarisch wird ein konkreter Händler sowie eine klar abgegrenzte Warengruppe ausgewählt, die entlang zentraler Retail-Marketing-Dimensionen (u. a. Positionierung, Shopperverhalten, Pricing, Standort, Merchandising und Kommunikation) systematisch analysiert und weiterentwickelt werden.

Ein zentrales didaktisches Element des Moduls ist das wöchentliche Sprach- und Präsentationstraining in Form strukturierter Kurzpräsentationen. In ca. acht Übungseinheiten präsentieren die Studierenden jeweils ca. 10-minütige Projekt-Updates auf Englisch.
Diese dienen dazu,

- Inhalte klar zu strukturieren und argumentativ aufzubereiten,
- theoretische Konzepte auf eine konkrete Praxisfragestellung zu übertragen,
- Zwischenergebnisse kritisch zu reflektieren und weiterzuentwickeln sowie
- Präsentations-, Argumentations- und Feedbackkompetenzen kontinuierlich auszubauen.

Die Präsentationen finden regelmäßig im Plenum statt und werden durch direktes Feedback von Peers und Lehrenden ergänzt. Dadurch entsteht ein iterativer Lernprozess, der sowohl die fachliche Tiefe des Projekts als auch die sprachliche Sicherheit, den freien Vortrag und die professionelle Darstellung komplexer Inhalte fördert. Die wiederholte Anwendung ermöglicht es den Studierenden, ihre Präsentationsstruktur, Visualisierung und Ausdrucksfähigkeit über das Semester hinweg gezielt zu verbessern.

Zitat aus dem Studierendenfeedback SoSe 2025:

Studierende berichten von sichtbarer Verbesserung: „Die wöchentlichen Präsentationen haben uns wirklich geholfen, unsere Präsentations- und Sprachfähigkeiten – sowohl im Vortrag als auch in der Erstellung – zu verbessern. Die in diesem Modul erworbenen Fähigkeiten waren auch für unsere Leistungen in anderen Modulen an der HRW von Vorteil. Wir waren nicht nur passive Zuhörer:innen, sondern aktive Teilnehmer:innen und konnten die spürbare Verbesserung der Präsentations- und Sprachfähigkeiten jedes einzelnen Studierenden und von uns selbst im Laufe des Semesters beobachten.“

Zitat aus dem Studierendenfeedback WiSe 23/24:

„Als Student habe ich mich immer auf den Freitag gefreut, weil der Unterricht eine ganz besondere Erfahrung bot. Wir waren nicht nur passive Zuhörer, sondern aktive Teilnehmer. Darüber hinaus wurde der Lernprozess durch den Austausch von Erfahrungen noch bereichernder. Der interaktive Charakter des Unterrichts machte das Lernen nicht nur effektiver, sondern auch unterhaltsamer.
In diesem Kurs haben wir durch wöchentliche Präsentationen und die Beobachtung anderer viel gelernt. Es ging nicht nur darum, sich auf die eigene Leistung zu konzentrieren, sondern auch darum, Erkenntnisse aus unterschiedlichen Perspektiven zu gewinnen. Der Dozent schuf eine bemerkenswert angenehme Atmosphäre, in der wir uns wohlfühlten und uns frei äußern konnten.
In diesem Kurs haben wir durch wöchentliche Präsentationen und das Beobachten anderer viel gelernt. Es ging nicht nur darum, sich ausschließlich auf die eigene Leistung zu konzentrieren, sondern vielmehr darum, Einblicke ausunterschiedlichen Perspektiven zu gewinnen. Die Dozentin schuf eine bemerkenswert angenehme Atmosphäre im Hörsaal, sodass wir die spürbare Verbesserung der Präsentationsfähigkeiten jedes einzelnen Studenten im Laufe des Semesters miterleben konnten. Dies verbesserte nicht nur unser Verständnis, sondern förderte auch eine kollaborative Lernumgebung, in der jeder Einzelne aufblühen konnte.“

Praxisbeispiele

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Downloads

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Literatur

Modulhandbuch IHL - Modul Retail Marketing

Zitiervorschlag

Thalmann, Julia; Thomas-Dingemann, Tessa (2026): Weekly Stand-Ups zur Präsentations- und Sprachförderung. Veröffentlicht am 24. März 2026 auf patternpool.de.

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